第14部分

的兴趣，能把自己的兴趣和专业学习、就业结合起来的学生就更少了。

作者补记缴费上学的大学生，按理应该对大学教育质量提出更高的要求。他们可以这样想，我是缴费上学的，把学费、生活费等折算到每节课中，上课没收获，就等于浪费了这一节课的钱。可是他们中有不少人并不这么想，因为他们追求的是一张文凭，而不是接受教育的过程。缴了钱，拿到了文凭，然后就有用人单位认同，就是划算的。毕竟，我们还是一个学历重要性超过能力重要性的社会。

朱永新很多大学的年轻教师，自己的人生观问题还没有解决，他们也是一路高考走上来的，他们自己还没有形成人生观、价值观，要他们帮助大学生，根本就不知道怎么帮。我不赞成现在的辅导员制度，应该用导师制替代现在的辅导员制。我在大学做教务长做了五年，也认识很多辅导员，他们中很多人，自己的思想问题都没有解决，怎么解决人家的思想问题呢？我主张用导师制来强化导师的个人责任。所有的教授和副教授，你必须对学生的人生成长负责，要和学生讨论人生观、价值观，引导他们正确地看待问题，引导他们正确对待生活中的挫折，教他们怎么做人。

熊丙奇这很有道理，可是能实现吗？怎么操作？

作者补记即使实行导师制，也不一定能解决相关的一些问题。就拿目前实行导师制的研究生教育来说，现在一个导师带的学生太多了，而且，越是有点社会知名度的老师，报考的学生越多，他本人的社会活动也越多，根本就没有时间与学生交流。有的学生半年见不到一次导师，有的老师估计连自己带的学生的名字都叫不出。再说，老师怎么负责学生成长？成长的标准是什么？最后可能演变成发表多少国际论文、申请了多少项专利这类“物质标准”。这样的话，导师与学生之间，还是“授业关系”，没有传道，也没有解惑。另外，现在的大学教师队伍，有一个很严重的问题是，很多老师根本就没有教书育人的经历与经验，不懂教育学，也不懂教育法。以前还可以跟着老教师当一段时间助教，现在是博士毕业直接走上讲台；以前还有教研室一起讨论、集体备课，研究教学方法，现在上课的老师都成了个体户。学位高的不一定就上得好课，科研好的不一定就教学好，教学有它自身的规律，这方面大学很不重视。

第43节：说谎的教育者

朱永新这里有两个问题。第一个问题是，现在报考师范的，以及留在大学里当教师的并不是最优秀的。我以前开玩笑说三流的学生报师范，有门路的都不做教师了，

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