十六、学c

们都是当时的研究生，记得给山丰班级上《数学分析》习题课的一位老师，是数学系的一位博士生，每次在黑板上写完题目，等待大家解答的时候，他都情不自禁地看着黑板上的题目，先感叹两句：「数学太美了，数学太美了。」让焦头烂额的山丰哭笑不得。

山丰英语是一级，b较好的同学在二级和三级，山丰印象中的英语老师，中年nVX，完全无闲话，甚至闲表情都没有，闲动作也没有，站立在讲桌后，一动不动讲完整堂，极其乏味的课程。後来到复旦读博士，遇到的英语男老师，好像姓「曾」，也是如此，再回想到初中开始的英语老师，从此後，山丰觉得英语课是最无趣和最不容易上好的课程。英语课的一大困惑，究竟该讲语法，还是该讲文学，究竟是当作语言学课程，还是文学课程。山丰遇到的老师几乎全部时间都在语法上，b如，等介词的用法差异，山丰极其讨厌。

山丰在北大期间非常普通，相信这些老师对山丰没有什麽印象，山丰在高中曾经有段时间，主要是化学进步期间，遇到问题，喜欢去问老师，但多数时间还是喜欢自己一个人通过反复课本和闷想来获得答案，每次想通一个难题，都觉得自己「功力」又涨了一截，这种方式在中学还b较有效，进了大学就不行了，毕竟大学的知识复杂很多，大学的课本也没有中学那麽细致T贴，但一个人的X格习惯很难改变，山丰当时再不懂也不去问老师，只是一遍遍看书，偶尔与同学交流，多数是山丰向他们请教。现在回想，中学的教科书，官方编写，经过千锤百链，权威近乎完美，可以以一种推土机方式严格地、线X模式推进。大学的教科书则是个人编写，带着个人偏好，且大学知识T系的复杂X远超中学，一个知识点所牵扯的其他知识点远b中学复杂，因此很难编写出一本完美的教材，最常见的是内容顺序不当，前面所学内容的基础放在了後面，另外还有，内容取舍不当，内容详略不当，甚至内容有错。因此，首先千万不能如中学那样盲信教材，其次，千万不能只读一遍教材，必须反覆，前面不懂的，可以暂时放下，或者绕过，绝不能如中学那样，不懂不放弃，因为等到後面内容积累到一定程度，常常受到启发而理解前面内容。而且中学的书是可以读透的，也就是说，内容有限，能够做到完全理解，大学的书是读不透的，只能尽可能的多理解，读的次数越多，理解的内容越多，理解的深度越深，这有点类似文学中的儿童文学和世界名着的区别。这都是山丰後来自己m0索出的教训。

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